FRAGMENTOS DE MEMÓRIA PEDAÇOS DE HISTÓRIA - PARTE XVI.

 

Enfim, graduado – Introdução (fim).

 

Em mais um feixe de fragmento de memória de um tempo já distante mas, ainda não passado e, portanto, sujeito às escolhas feitas no presente, pretende-se trazer mais um pedaço da história de José Mário, no que respeita ao seu processo de busca de inserir-se no espaço laboral para o qual, ao menos em tese, ele estaria preparado para atuar. Tal feixe de memórias, aqui apresentado em fragmentos escavados nas profundezas de camadas já bem espessas de quem viveu todo aquele embate intensamente travado, no sentido de alcançar se fazer aceito enquanto professor, não só formado mas, principalmente, exercendo efetivamente à docência, ressalte-se, nos espaços escolares. Conforme postula Jacques Le Goff (1924-2014), ao discorrer sobre a memória, ele afirma que: “A memória, como propriedade de conservar certas informações, remete-nos em primeiro lugar a um conjunto de funções  psíquicas, graças às quais o homem pode atualizar impressões  ou informações passadas, ou que ele representa como passadas.” (LE GOFF, 1996, P. 423). Isto quer dizer que “a memória”, embora esteja em consonância com elementos psicofisiológicos, igualmente está condicionada às representações inerentes àquele que busca nela o lastro para firmar aqueles lembrares que escolhe trazer à sua narrativa, quer por meio da escrita, quer por meio da exposição oral. Ao propor elementos que balizam a memória, Paul Ricöeur (1913-2005), em uma obra monumental intitulada “A Memória, a História, o Esquecimento”, aponta que a “memória” pode ser entendida em pelo menos dois flancos. Diz ele:

 

“[...].De um lado, as lembranças distribuem-se e se organizam em níveis de sentido, em arquipélagos, eventualmente separados por abismos, de outro, a memória continua sendo a capacidade de percorrer, de remontar no tempo, sem que nada, em princípio, proíba prosseguir esse movimento sem solução de continuidade. [...]” (RICÖEUR, 2007, p. 108).

 

E, Ecléa Bosi (1936-2017) destaca o caráter evocativo dos rememorares, quando assevera que “[...], a lembrança pura, quando se atualiza na  imagem-lembrança, traz à  tona da consciência um momento único, singular,. _não repetido, _irreversível, da vida. Daí, também, o caráter não  mecânico, mas evocativo, do seu aparecimento por via da memória. [...].” (BOSI,  1994, p. 49).

Desta forma, conforme já se houvera percebido ao se deparar com as situações anteriormente já apontadas, a batalha que José Mário precisaria enfrentar para alcançar o seu objetivo seria ainda mais intensa, na medida em que era um caminho a ser percorrido rumo à sua sobrevivência, bem como, no sentido de se desenvolver nos demais transitares da vida humana: trabalho, salário, constituição de família e prole. Sem o primeiro e mais essencial deles, não se conseguiria obter os demais, ao menos, no que concerne à responsabilidade   econômica e ética, tanto para consigo, quanto para quem viesse a tomar parte do seu caminhar social. Não obstante a aspereza do solo que precisaria palmilhar; a escassez dos recursos, assim técnicos como financeiros, bem como de acesso à leitura indispensável para o ofício, tanto no que concerne à aquisição de obras didático-historiográficas, quanto aos meios que permitissem a contratação de pessoal de apoio como ledores; a despeito das portas que lhe foram batidas na cara em todo aquele percorrer de espaços escolares, fez-se necessário insistir em enfrentar as situações e as circunstâncias que se lhe impunha a sociedade, aquela mesma que era proclamada como plural e disposta a propiciar as oportunidades àqueles que as buscassem. Embora José Mário já se tivesse apercebido de ser aquela uma proposição falaciosa, era necessário continuar empregando todo esforço de sua parte, a fim de que tal falácia fosse desnudada em forma de publicizar as mentiras calcificadas no sistema que, em uma prática bem diversa daquilo que queria fazer crer, inferia recusas a que um candidato que não se enquadrava nos padrões já estabelecidos e secularmente consolidados, embora diplomado em uma das suas engrenagens, que se queria participar nela como um dos seus “dentes” ou de suas “correias” de transmissão.

Naquele mesmo ano de 1992, José Mário empreendera mais uma tentativa de atuar no ensino de primeiro e segundo graus, buscando intermediação de um amigo em comum entre ele e dirigentes de uma escola em acelerada ascensão na cidade, cujo objetivo era se equivaler a duas outras que já estavam bem consolidadas há mais tempo. Aquele estabelecimento de ensino para o qual o recém-formado pretendia se candidatar a uma de suas vagas, surfava bem na onda do avanço experimentado pelo setor privado da educação, mormente nos últimos anos da década de 1970, chegando aos anos 1990 em plena expansão. Era notório que, as consideradas “Ciências duras” além daquelas elencadas entre as que dariam forma ao discurso e, portanto,  áreas nas quais estavam inseridas as matérias que preparariam os alunos para competir nos “melhores” e mais cobiçados cursos do ensino superior, eram os agentes de propulsão daquela escalada de crescimento que, geravam não só o surgimento daquelas instituições, assim como a procura por elas, por parte de endinheirados e/ou “remediados”, que não mais queriam os filhos frequentando aquelas escolas públicas nem os queriam misturados àquela gente periférica que, majoritariamente ali eram amontoados em salas apinhadas e ensinados por professores mal formados e, sempre propensos à greves, o que, pensavam eles, reduziria as chances de ingresso em cursos como os de medicina, direito, odontologia, engenharias... Para atuar naquelas áreas tidas e havidas como mais importantes do conhecimento propedêutico, os professores que pretendessem tomar parte no corpo docente em tais instituições, eram escolhidos adrede e, ao que se sabe, muito bem pagos. Mas, também, deles era exigida formação específica e, sobretudo, destaque em outras escolas por onde houvessem passado.

No entanto, para as outras matérias, consideradas secundárias, tanto pelos pais, quanto pelos donos das escolas privadas, quase não havia exigência de formação específica, significando que, tendo o postulante o diploma de algum curso superior – em alguns casos, ainda licenciandos foram admitidos naqueles estabelecimentos –, estava garantida a sua admissão entre aqueles que comporiam o seu corpo docente. Conhecendo aquele descompasso entre o querer se tornar escola de excelência e descuido com que tratava a área de humanas, José Mário apresentou-se como sendo um candidato adequado para ocupar a vaga de História, recentemente aberta pela saída de um seu colega que, noves fora a sua indiscutível competência para o exercício professoral, ainda estava cursando a licenciatura em História. Assim pensando, levara a um amigo comum das duas partes, aquele mesmo curriculum Vitae que encaminhara para a Cooperativa Educacional de Salvador e para a Fundação José Carvalho, conforme episódios já comentados em postagens anteriores, para que fosse entregue à direção daquela escola em ascensão. José Mário procurara evitar o contato direto com o pessoal responsável pela contratação de professores, pelo fato de serem conhecidos uns dos outros, com o fito de evitar constrangimentos, visto que, ele já suspeitava que não seria aceito para tomar parte daquele corpo docente, pelas razões já expostas páginas atrás, agravadas por terem sido colegas em alguns momentos dos seus respectivos cursos e, evidentemente, por conhecer um pouco do modo como aquelas pessoas pensavam e, sobretudo, por partilharem, tal qual os demais dirigentes de outros estabelecimentos privados, de uma leitura de mundo em que o professor cego estaria em dissonância com a prática professoral.

Assim como ele pensara e expressara tal pensar ao intermediário que levaria o curriculum Vitae, assim fora. Ao retornar com a resposta negativa, trouxera igualmente a justificativa já apresentada nas investidas anteriores. Ele não conseguiria manter os alunos na sala, o que nos obrigaria a contratar uma outra pessoa para tanto; ele teria dificuldades em lidar com a concentração dos alunos, uma vez que não usaria o quadro de giz, que não usaria o retroprojetor ou o slide. A surpresa para José Mário, ficou reservada a um argumento que ele não contava lhe fosse desfavorável, principalmente, vindo de dirigentes que pretendiam levar a sua escola ao topo do padrão já alcançado pelas demais:

- Ele não gosta de trabalho em grupo. Eu estudei com ele algumas matérias e, observei a sua resistência a trabalhos de equipe.

Isto, ele confessava ao seu interlocutor: de fato, surpreendeu. Surpreendeu por entender que trabalho de grupo – ou em equipe, como se queira –, nada mais é do que uma forma de muitos passarem  em uma ou mais matérias, semestrais ou anuais, pelo esforço de poucos. Ora, alguém faria uma prova de vestibular ou de acesso ao serviço público, agrupados em equipes? Seja como for, aquele foi o argumento mais incompreensível para não receber um professor para lecionar em seu estabelecimento.

 

Alagoinhas – 14 de junho de 2026 – outono brasileiro.

 

Professor Jorge Damasceno – historiadorbaiano@gmail.com 

FRAGMENTOS DE MEMÓRIA PEDAÇOS DE HISTÓRIA - PARTE XV.

Enfim, graduado – Introdução (Segue).

 

Em mais um feixe de arrazoares, desenvolvidos a partir de rememorares elaborados a partir de mergulhares em camadas espessas e profundas de sedimentos depositados nos cantos e recantos de memória em que o “passado” se recusa a passar, este garatujador procurará discorrer sobre o caminhar de José Mário, no seu intento de ocupar um lugar de trabalho no espaço escolar, que, conforme já se apontou em tratados anteriores, é um meio excludente por natureza, tanto no que tange à sociedade que o forjara, quanto no que se relaciona à atividade ali levada à termo. Não obstante já se haver passado mais de trinta anos entre o que José Mário vivera em seu afã de ocupar o lugar de atuação para o qual, ao menos teoricamente, ele fora preparado e as reflexões aqui propostas, este escrevente arrisca afirmar que, aquelas situações e/ou mesmo aquelas circunstâncias, ainda estão sendo vivenciadas por tantos quantos se candidatem a atuar como professor, independentemente de qual escola seja procurada para tal, sendo ele um sujeito a quem falte o brilho dos olhos ou, como se diz jocosamente, aqueles que tenham os “faróis queimados”. Para estes nunca há vagas; e, quando as há, elas nunca lhes são destinadas, pois, conforme justificam os seus donos, elevará a despesa do contratante, que, ainda conforme procuram explicar, precisarão contratar outro profissional para o “ajudar”. Nem mesmo confrontados com os diplomas legais que tornaram  obrigatória a destinação de um percentual de vagas para os desprovidos de algum dos sentidos, elas são camufladas em outras destinações, nunca, porém, para a sala de aulas, mesmo que, digam retoricamente, acreditam ser o candidato capaz, competente... E, se faz necessário salientar, de passagem, que o descompasso entre o que dizem as leis e o que se faz na prática, não se restringe à educação privada. O modo de pensar é o mesmo, tanto ali, quanto alhures. O setor público da educação não tem um padrão de ação muito diferente do setor privado. Afinal, a educação, em quaisquer níveis ou setores, é tocada por pessoas que tem um modo de pensar acerca das pessoas cegas, ou mesmo, aquelas outras a quem falta algum dos sentidos, ressalvadas as necessárias exceções – que apenas confirmam a premissa –, como pessoas que trarão dificuldades ao funcionamento da sua escola ou, daquela que dirige ou coordena.

No tratado escrito e postado anteriormente, se disse que duas situações vividas por José Mário seriam trazidas à lume, com o fito de demonstrar aos leitores aquilo que se vem postulando há algumas páginas e, que de tanto afirmar, talvez se esteja fazendo repetitivo: o espaço escolar em particular e a educação como um todo são permeados pela exclusão, visto que os seus elementos de padronização – social, econômica, cultural, religiosa  – são pensados e estruturados de modo a deixar de lado tudo aquilo que não se encaixe em sua forma de funcionamento e, todos aqueles que não o possam acompanhar em sua plenitude, excluindo os diferentes e marginalizando os divergentes. A primeira das aludidas situações foi relatada no arrazoado anterior, quando José Mário se dirigiu a uma escola em que havia uma vaga para ocupação imediata mas, ao se apresentar para a ocupar, mesmo tendo se certificado de que ainda não o fora, ouviu a mentira deslavada dos proprietários, que afirmaram não mais existir a dita vaga, embora, tenham falaciosamente dito que o candidato teria qualidade/capacidade para a assumir.

A segunda situação poderia ser apresentada em duas circunstâncias, visto que elas se dão separadas por um intervalo de tempo não muito grande entre si. Em 1992, ao que parece, houve um grande incremento do número de instituições privadas de ensino de primeiro e segundo graus em Salvador. Junto com o crescimento exponencial do número daquele tipo de estabelecimentos escolares privados, deu-se uma abrupta majoração dos preços de suas mensalidades e, conforme se noticiava à época, um aumento abusivo dos itens que compunham o pacote obrigatório do material que era compulsoriamente entregue no ato da matrícula ou, na melhor das hipóteses, nos primeiros dias após o início das aulas. Tudo isto, levou a uma grita geral daqueles soteropolitanos endinheirados que queriam manter o status de ter os seus filhos em escola particular e, não os queria enviar para – ou manter - na escola pública que, via de regra,  era o espaço pouco a pouco ocupado pelos filhos do trabalhador, que alcançava o direito de estudar.

Saliente-se que, até bem pouco tempo antes daquele momento de explosão do número de escolas privadas, o cidadão de classe média da capital baiana, mantivera os seus filhos na educação pública que, sobretudo no período da ditadura militar brasileira,  começava a perder força   e interesse de governadores e prefeitos – e talvez por isto –  o setor perdera qualidade e tivesse paulatinamente decaído muito em sua credibilidade, sobretudo, à medida mesma em que o seu público passara a ser formado majoritariamente pelos filhos da periferia, tanto econômica, quanto social soteropolitana. As instituições privadas se apresentavam como alternativa àqueles que não queriam os seus filhos respirando os mesmos ares e, recebendo as mesmas instruções que eram dadas àqueles que deveriam ser adestrados para o trabalho e, além disto, tais instituições, procuravam se apresentar como confiáveis, no que respeita ao cumprimento de um calendário extenso e regular, também oferecendo um maior número de possibilidades temáticas e propedêuticas, que diferenciaria aqueles que ali fossem matriculados, inclusive, focando suas ações no acesso aos melhores e mais cobiçados cursos de nível superior.

Considerando-se o cenário brevemente descrito, depois de uma agressiva campanha contra os preços elevados das mensalidades e do excesso de itens que deveriam acompanhar o ingresso do estudante no setor privado de ensino, chegando-se mesmo a usar uma música de Gilberto Gil, “Nos Barracos da Cidade”,  como mote da campanha em programas de rádio como o “Balanço Geral”, veiculado na rádio Sociedade da Bahia, cujo trecho mais forte e mais tocado dizia “[...]. Mas a usura desta gente, já virou um aleijão [...]. Ôôô, ôô, gente estúpida, ... gente hipócrita [...]”, o que dava uma boa noção da agressividade da campanha contra as instituições privadas, sobretudo, contra os preços por elas praticados. Tal campanha foi encetada na imprensa soteropolitana com grande repercussão nos meios empresariais do ramo da educação, o que fez com que os proprietários das escolas se  reunissem em grupos patronais, com o fito de defender as suas posições e firmar os seus empreendimentos naquele mercado que lhes parecia – e era – promissor e, se lançaram ferozmente na defesa daquilo que acreditavam ser de direito: a irredutibilidade dos seus lucros.

Desta forma, no mesmo rádio em que José Mário ouvira o desenvolvimento e a repercussão da campanha Aberta contra o que era então denominado abuso dos preços cobrados pelas instituições privadas de ensino, ele também ouvira falar do surgimento de uma cooperativa educacional que, na prática, diziam os seus idealizadores, faria frente àquele abuso e, proporcionaria preços “justos”, pela entrega de uma educação de “qualidade” para os filhos de quem aderisse àquela ideia. Ao mesmo tempo, em contraposição às instituições alvos da campanha da imprensa, tanto em relação aos preços cobrados, quanto ao soldo pago aos seus profissionais, aquela cooperativa se apresentava como quem pagaria o salário justo aos profissionais por ela contratados. José Mário, no seu modo ingênuo e crédulo de perceber as coisas; em meio às suas dificuldades de desconfiar das pretensas “boas intenções”; em meio à sua ainda baixa capacidade crítica, sobretudo, relacionada ao mundo forjado por e para aqueles que se apresentavam como os paladinos da correção e da retidão,, pensara estar ali a grande chance de iniciar a sua carreira docente, não obstante a dificuldade primeva para aquela empreitada, o fato de não morar em Salvador. Conforme sempre se dera com ele em circunstâncias parecidas, José Mário estava disposto a enfrentar aquele obstáculo, acreditando que, depois de alguns meses de recebimento de salários no espaço de trabalho, levantaria aquele obstáculo e se proveria de algum lugar de residência, até que se pudesse firmar na carreira que pretendia principiar.

Assim pensando, ergueu-se em uma madrugada de fins de fevereiro ou inícios de março daquele ano de 1992, a fim de se dirigir até o bairro da Federação, para ali, se apresentar como postulante a uma das vagas para ensinar História na tal cooperativa. Depois de ter enfrentado as dificuldades inerentes aos usuários de transportes coletivos, lá chegara e, tendo entrado no estabelecimento, deu-se conta de que fora inserido na fila de pais que ali se fizera para efetivar a matrícula de seus filhos – note-se que o fato de ser uma pessoa cega, não era impeditivo para se fazer cliente. Chegada que fora a sua vez de ser atendido, esclarecera à pessoa que atendia em uma espécie de triagem que, ali se encontrava para se candidatar a uma vaga de professor e não, como um pretendente a vaga de estudante para seu filho, que aliás, nem ainda possuía, nem mesmo em projeto, embora, já o desejasse. Desfeito o mal-entendido, fora encaminhado para o setor onde deveria receber uma ficha para ser preenchida na categoria de pretendente a professor e, no ato de devolvê-la, anexar um “Curriculum Vitae”. Para começar é preciso que se diga que, , sequer ele teria condições técnicas de preencher aquela ficha, uma vez que teria a necessidade de alguém que, ao menos, a lesse para que pudesse responder/preencher adequadamente; o “Curriculum Vitae”, embora ainda muitíssimo magro, ali estava consigo; mas, não o poderia anexar à ficha vazia. Então, o que fazer em tais circunstâncias? Restava voltar para Alagoinhas; ali, conseguir alguém que lesse e o ajudasse a preencher a tal ficha e, a ela, anexar o dito curriculum; depois, voltar ao prédio da dita cooperativa e entregar o material solicitado. Tudo isto feito, o resultado foi uma espera de chamada para entrevista que nunca se efetivou.

Isto se deu, concluiu mais tarde José Mário, apenas pelo fato de ser ele cego, embora tivesse no seu curriculum Vitae os mesmos elementos que a maioria dos postulantes da mesma vaga a que ele se apresentara como quem pretendia ocupar uma dentre elas e, que, certamente, tiveram êxito em suas pretensões, diferentemente dele que, só não possuía a visão, o que fora fundamental para não ter a sua candidatura considerada, sequer para a entrevista. Como já vão longas as linhas dedicadas a uma das circunstâncias que aqui se pretendia rememorar, ficará para o próximo arrazoado a consideração da segunda dentre elas, que, embora tenha alguns dos seus fundamentos basilares parecidos com os que aqui foram destacados, apresentam algumas especificidades que talvez, valha a pena trazer ao juízo do arguto e paciente leitor destas linhas.

 

Alagoinhas – 07 de junho de 2026 – ainda outono brasileiro.

 

Professor Jorge Damasceno – historiadorbaiano@gmail.com 

FRAGMENTOS DE MEMÓRIA PEDAÇOS DE HISTÓRIA - PARTE XIV.

 

Enfim, graduado – Introdução (Segue).

 

Os caríssimos leitores destes arrazoados terão ainda uma vez diante de si, algumas locuções verbais para ler e considerar, com o intuito de refletir mais um pouco acerca do desenvolvimento do périplo em busca de inserção de José Mário em um espaço de trabalho compatível com o seu processo formativo. Conforme se vem apontando nos tratados que se vem publicando há já um bom par de semanas, os rememorares deste escrevedor são os meios aos quais tem lançado mão, por meio de um evocar de lembranças de tempos já pretéritos, que ainda não se fizeram passar. Escavando profundos recônditos em que se encontram camadas onde estão depositadas, depois de ressignificadas pelo presente, são trazidas à superfície e, conforme a escolha de quem lembra, são verbalizadas, silenciadas ou, devolvidas às camadas de onde saíram ao serem evocadas. Contudo, conforme propugna Maurice Halbwach (1877-1945), tais lembranças estão sujeitas à existência de relações coletivas e à construção de correlações entre o indivíduo que lembra e o ambiente social em que se encontra. Diz ele que”[...]. A sucessão de lembranças, mesmo as mais pessoais, sempre se explica pelas mudanças que se produzem em nossas relações com os diversos ambientes coletivos, ou seja, em definitivo,  pelas transformações desses ambientes, cada um tomado em separado, e em seu conjunto” HALBWACH, 2006, p. 69. Destarte, estes rememorares ainda tem como fundamento basilar, os elementos propostos por Halbwach, uma vez que este escrevente continua em contato com uma parte dos indivíduos com os quais construiu o caminhar que lhe permite evocar as memórias do vivido, bem como, está em contato com o ambiente social de onde se evoca os lembrares, a despeito de ter sofrido não apenas com o passar do tempo, mas e, com igual importância, ter se dado grandes transformações em sua configuração e modo de organização dos elementos que lhe dão impulso constante, embora esteja se movendo no presente.

Ainda em conformidade com o explicitado por Halbwach, em sua “Memória Coletiva”, quando diz que “[...] a história vivida se distingue da história escrita: ela tem tudo o que é necessário para constituir um panorama vivo e natural sobre o qual se possa basear um pensamento  para conservar e reencontrar a imagem de seu passado” (HALBWACH, 2006, p. 90), aquilo que fora experienciado nos momentos em que José Mário se debatera contra as correntezas de dificuldades para se colocar naquele espaço de atuação para o qual se acreditava preparado, ao menos, do ponto de vista teórico – e, talvez, metodológico – para enfrentar as vicissitudes de professor, se poderia constituir em objeto da escrita da história, visto ter sido um movimento – ainda que individual – impulsionado por um protagonista que sendo parte do todo, considerando que se tratasse de um “fato singular”, poderia muito bem ser parte de um trabalho de inquirição histórica, com o intuito de trazer à percepção social o laborar daquele que se queria integrar ao fazer histórico de uma sociedade dada, de uma categoria profissional dada e, acima de tudo, de um grupo formado por aqueles que, via de regra, seria estigmatizado pelo que lhe faltava individualmente e, não, por aquilo que ele poderia propor à sociedade como um todo.

Assim pensando, faz-se necessário salientar e reforçar que, a aludida inserção foi permeada por um conjunto de situações e de circunstâncias adversas, que exigiram dele, um grande volume de esforços – seus e de quem o apoiara, em algum momento de seu navegar em “mar bravio” – para continuar o percurso, ainda que, em diversas ocasiões, se lhe tenha decaído o ânimo para tal. Aqui e no próximo arrazoar, à guisa de ilustração, com o fito de melhorar a compreensão de quem lê estes garatujares, serão rememoradas duas situações envolvendo José Mário e sua necessidade de encontrar o espaço para se iniciar na condição de professor, que, ao fim e ao cabo, fez com que ele tivesse ainda mais claro o seu entendimento sobre a “escola” como um espaço de padronização – da língua escrita, dos modos de se expressar verbalmente, das ideias, dos hábitos, dos comportamentos – bem como  a “educação” como um ambiente de exclusão por excelência, uma vez que, em geral, desconsidera os ritmos de pensamento e de funcionamento de cada pessoa – sejam elas desprovidas de algum elemento sensorial ou, aquelas outras que estejam fora do ritmo cognitivo “padrão”, tanto para mais, quanto para menos – o “puxadinho” inserido na sua conformação original e imposto a ela já nos meados do século XX, eufemisticamente chamado “educação especial”, é prova inequívoca do caráter excludente da educação como um todo, em quaisquer dos seus níveis e da escola em particular.

Neste sentido, esta percepção da escola como impedidora de caminhares que não estejam em consonância com a sua configuração padronizadora e excludente, só se consolida em José Mário, à medida em que ele mesmo precisara enfrentar uma realidade que, saliente-se, de passagem, já  gritava em sua cara, desde o seu processo formativo, como ela operava as suas engrenagens, quando ele em diversos momentos, fora obrigado a parar, a recuar, a se recompor e, sempre, em todas as fases, sem conseguir seguir o ritmo que lhe era imposto, em grande parte das vezes, sem que lhe fossem oferecidos os meios e os instrumentos indispensáveis para tal. No momento em que ele se lança na busca de seu espaço naquele ambiente feito por e para “perfeitos” e em que ele não teria lugar, acrescenta-se mais dois ingredientes que, talvez já existissem e, por razões de percepção distorcida, ele só identificara nos anos que se seguiram à sua colação de grau. Está se falando da hipocrisia reinante e de um mentir contumaz de seus dirigentes e/ou proprietários. Está se falando da distância entre o discurso feito em público e a prática levada a termo nas salas de direção e/ou de coordenação, aquela prática que  só aqueles que por elas são atingidos de morte, é que, solitariamente podem testemunhar, com o risco do descrédito de quem delas ouve o relato. Mais ou menos comparável, guardadas as devidas proporções e as necessárias especificidades, aos relatos de sobreviventes de campos de concentração, que, diante de sofrimentos quase impossíveis de se verbalizar, temiam ser desacreditados, dado o horror daquilo que viveram e, que, tendo sobrevivido, se encontram diante de uma plateia quase incrédula acerca do que ouve, conforme diz Primo Lévi (1919-1987), em várias de suas obras, sobretudo, “É isto um Homem?”, de 2013.

A primeira das situações a que se quer reportar, deu-se em uma escola privada da cidade, então sob a direção de uma família tradicional do ramo da educação. Tendo transcorrido algumas semanas de sua colação de grau, chegou a José Mário a informação de que uma escola da cidade estaria precisando de professor de História, que já se houvesse formado, para compor o seu corpo docente, em substituição a uma professora que se havia – ou fora – exonerado. Pelo fato da vaga ser para o noturno, o candidato já deveria estar formado, pois, não teria como adequar o horário da disciplina ao chegante, uma vez que já se aproximava o fim do período letivo. Acreditando se enquadrar aos requisitos expostos, ele se interessou pela vaga. No entanto, alertou aos que lhe eram mais próximos que, era grande a possibilidade de não ser aceito para a dita vaga. Não por conta da sua inexperiência anterior – até pelo fato de não haver tal exigência – mas, sim, pelo fato de ser ele um candidato cego. Objetado que fora em sua observação, reafirmou o dito e, se dispôs a provar que não exagerava naquilo que afirmara. Uma e outra vez desacreditado em seu descrer de uma aceitação de sua candidatura a vaga oferecida, insistindo em uma inteligência acreditada e em uma capacidade presumida, os seus colegas insistiram em ponderar que estaria errado o seu pensar a respeito.

Assim pensando e se dispondo a provar tanto aos colegas e, sobretudo a si mesmo, que se lhe não daria a vaga, mesmo ele atendendo às exigências postas, José Mário juntou a documentação solicitada em uma pasta e, pegou do telefone, à vista de alguns dos que imaginavam, diferentemente dele, que tudo se arranjaria, ligou para a dita escola, a fim de indagar se ainda estava disponível a vaga para professor de História, para a qual eles precisavam de professor. E, o próprio diretor do estabelecimento de ensino, que atendera a ligação, respondera, com um aparente entusiasmo:

- Sim, professor. A vaga ainda está aqui e, se o senhor é o interessado, pode vir aqui na escola. Seja bem-vindo e, estamos a tua espera.

Os colegas que presenciaram o telefonema e o puderam ouvir, se fizeram eufóricos e, tendo se considerados vencedores da guerra, tendo assistido apenas a primeira batalha, um dentre eles se dispôs a levar José Mário até a dita escola. Toda aquela primeira parte da cena, se passara no interior da Faculdade de Formação de Professores onde ele estudar a e, pudera ser presenciada por uma parte dos seus colegas que ainda finalizavam o curso. Aquele que se prontificara a o conduzir até a escola em que se apresentaria como candidato a vaga de professor de História, não o poderia acompanhar até o seu interior. O rapaz era um conhecido militante do PT e, como tal, malvisto pela elite social local, o que poderia ensejar um impedimento adicional para a tal candidatura. Ficou certo então, que ele deixaria José Mário nas proximidades e, aquele, se dirigiria ao local, completando o trajeto a pé, o que foi feito.

Chegado que fora ao local, causara o primeiro choque naqueles funcionários que ficam guardando as costas dos dirigentes. Aqueles, acreditaram se tratar de um pai de aluno, que lá chegava para resolver alguma questão relacionada à disciplina e/ou à matrícula do filho. Ao negar que aquele fora o assunto mas, sim, que ali estava como candidato à vaga de professor de História, existente no quadro de docentes, o  espanto e o chá de cadeira foram a resposta imediata, que precedia à rejeição. Depois de alguns mentires da proprietária – que já o conhecia, visto ela ter sido considerada por alguns outros cegos de Alagoinhas como sua “benfeitora”, mas, não por José Mário, o ingrato, saliente-se – não tendo mais como sustentar a máscara, o seu filho, então o diretor, diz com todas as letras:

- A gente sabe que o senhor tem competência – sabia nada; e nem queria saber, é claro – mas, os alunos são indisciplinados, razão pela qual a professora não permaneceu e, a gente não tem como colocar um outro funcionário para te ajudar no processo de “domínio” de sala.

Assim, a hipocrisia da tal de “Benfeitora” e a mentira do diretor, ao afirmar “saber da sua competência”, se apresentaram com toda a clareza, no momento em que o tema era: o que fazer, se temos o tipo de candidato que pedimos, mas não a pessoa que queríamos?

Portanto, de volta ao prédio da FFPA e, lá encontrando os colegas, se lhes foi narrado o que se passara e, talvez alguns, por certo nem todos, puderam ter uma ideia, ainda que pálida, daquilo que José Mário ainda precisaria enfrentar para se fazer inserir no meio educacional, onde a discriminação disfarçada de “não podemos” ou de “não pode”, norteia a rejeição de quem não esteja plenamente encaixado na engrenagem que a faz funcionar.

 

Alagoinhas – 31 de maio de 2026 -outono brasileiro

 

Professor Jorge Damasceno  - historiadorbaiano@gmail.com 

FRAGMENTOS DE MEMÓRIA PEDAÇOS DE HISTÓRIA - PARTE XIII.

 

Enfim, graduado – Introdução (Segue).

 

Conforme se tem notado nos arrazoados anteriores, este escrevente vem procurando apresentar algumas ponderações forjadas a partir das situações e das circunstâncias experienciadas por José Mário, no tempo que medeia entre a conclusão do seu processo formativo no nível de Graduação e o início do seu ingresso na vida laboral propriamente dita, uma vez que, o caminhar entre aqueles dois tempos, como se lerá mais adiante, para ele, transcorreu em um labutar constante e, por vezes, assaz desgastante e, porque não dizer, singularmente desestimulante. Aquele fora um tempo em que se misturavam o desejo e a necessidade de se fazer inserir no mundo do salário, salário que, aliás, já se lhe fazia tardio, uma vez que àquela altura da vida, já se havendo passado das três décadas, não era mais razoável que ele continuasse sendo sustentado pelos parcos recursos obtidos pelos braços e labores de sua mãe que, aos quase sessenta anos de idade, dos quais, quarenta foram consumidos à tarefa de lavar e passar de ganho, já estava demonstrando os primeiros sinais de cansaço daquele fatigar quase sem fim e, pior, sem perspectiva alguma de que viesse a obter alguma melhora. Quando assim pensava, a sua angústia ainda mais se lhe atingia com grande força, o que o fizera muitas vezes, andar a ermo pelas ruas da cidade – muitas foram aquelas em que vagou por espaços pouco habitados e/ou transitados, em horas ainda não alvorecidas -, chorando e lamentando a sua desdita, visto não ser um postulante comum de um “lugar ao sol”, pois, sabia haver contra si, a idade e, talvez com maior peso, a cegueira – nunca se deixara iludir quanto a isto – o que tornava ainda mais pesado o seu lidar com tais circunstâncias, contra as quais, ainda que se esforçasse, ele nada poderia fazer, por se tratar de um modo de agir e de pensar coletivo; por ser uma maneira de comportamento social, firmemente arraigada nas instituições e, petrificada nas pessoas, que na prática, estruturam e fazem funcionar as instâncias sociais e, tornam mais lentas e mais penosas as transformações culturais que representam.

Outrossim, foi também um tempo em que ele percebera de forma muitas vezes rude e crua, haver um imenso fosso entre o que se dizia a seu respeito, no que concerne à sua pretensa capacidade de enfrentamento das intempéries e de uma imaginada posse de uma inteligência “aguçada”, o que lhe permitiria prevalecer sobre as demais pessoas que, tal qual ele, buscavam um lugar de atuação no mercado de trabalho na área da docência. Quem assim pensava a seu respeito, teimava em ignorar o fato insofismável que, ao ter que escolher para uma vaga de professor, entre ele e um outro candidato  que não possuísse qualquer deficiência sensorial, ainda que fosse menos capaz do que ele – conforme elogiosamente se lhe dizia – àquela  escolha recairia no postulante “normal”, ou como se convencionou dizer, “normovisual”. Embora José Mário já tivesse aquela percepção adquirida a partir do instante em que, outros colegas, mesmo cursando semestres mais atrasados do que ele; mesmo tendo ingressado no curso em turmas posteriores, já se encontravam atuando em diversas escolas da cidade. Ainda assim, ele procurava acreditar que, ao concluir a graduação, sairia melhor preparado e com um maior acúmulo de saberes, o que, entendia ele, lhe poderia proporcionar algum grau de confiança, não só em si, mas também, sobre se.

No entanto, o tempo ah, o tempo implacável e professor irredutível na tarefa de ensinar as suas lições, fê-lo saber, de maneira incontornável, que as coisas não funcionavam bem daquela maneira. Era um pouquinho pior. A régua por meio da qual ele seria medido, não era a do seu “acúmulo de saberes”, nem a de sua alardeada  “maior” capacidade de aprender/apreender/compreender o que lhe fora ensinado, nem mesmo a sua decantada argúcia e inteligência acima de parte dos seus colegas mas, sim, aquela outra, cujos valores estavam em posição de não ser alcançados por ele. Afinal, era uma “porcelana trincada”, não obstante, quiçá, ter algum valor, diga-se, de compra; mas, o trincado lhe aviltaria o valor e, o comprador se sentiria a vontade para não a levar para compor a sua coleção. Sem ser tachado por “preconceituoso”, ele poderia argumentar que, embora fosse boa e até bonita a peça, ao ser colocada à mesa diante dos amigos e convivas, algum dentre eles, especialista naquele tipo de objeto, certamente perceberia o trincado e, objetaria ao dono da casa a sua aquisição e, pior: a sua inserção entre toda a sua prataria, primorosa e perfeita, estando aquela trincada a destoar do conjunto trazido aos olhos de todos. Além disto, no caso de ser nela posto algum elemento a ser servido, talvez, o trincado deixasse escapar algum fio que pudesse tingir a bela toalha que adornava a mesa em questão. Zaz: a “porcelana” trincada estava sem mercado, sem quem se lhe quisesse arrematar e levar para compor a sua coleção de antiquarias.

A propósito da alegoria acima descrita, não obstante uma possível contraposição contra ela, já não é cediço que a educação é um antiquário e o professor uma parte do seu acervo? E que, havendo ali uma peça trincada – no caso do cego, nem seria uma “porcelana” trincada mas, faltando um pedaço – chamaria imediatamente a atenção daqueles que se colocam na posição de especialistas, naquilo que respeita à sua função e ao seu funcionamento? Não querem os defensores da ideia de educação como sendo algo pensado e praticado desde  antiguidade`, que seja ela entendida como tal e que, de per si, seja um elemento inerente à sociedade humana? Como não a entender como se apresenta: uma atividade social que tem como objetivo a padronização das pessoas às regras sociais nelas inseridas como sendo algo a ser perseguido e alcançado por todos? Para aqueles outros que não se conseguem inserir no tal padrão, resta a possibilidade de serem encaixotados nos escaninhos que os segrega, embora diga incluir. A propalada  educação especial é, sem a menor sombra de dúvidas, um destes infames escaninhos que, por sua inutilidade prática, atrapalha indelevelmente a vida de tantos quantos se procurem desvencilhar de suas teorias, que tem a duração e a validade de um espumar de ondas na praia oceânica.

Assim, este escrevente entende que – mesmo José Mário já assim pensasse, sem que tivesse ainda um tal pensar como convicção –,  mesmo aquelas porcelanas quebradas que escapam do puxadinho inserido na educação, principalmente, a partir dos meados do século XX, acabam enredados nas teias de uma arranha de veneno paralisante, quando não mortífero, denominada rejeição que, por sua vez, é alimentada pela seiva daninha das institucionalidades, o que, em geral, induzem os empregadores a rejeitar o postulante à vaga de professor – como de qualquer outra atividade laboral – que ouse se apresentar no espaço escolar, sem a mediação de uma instituição socialmente validada para tal fim. Enquanto um professor recém formado, “porcelana” perfeita e sem trincados se apresenta em uma escola dada, com o fito de obter nela uma vaga para professor é recebido, avaliado e aceito, conforme o seu desempenho – além de outras características subjetivas que aqui não cabe desenvolver – e, uma vez aceito, assume a sua tarefa professoral sem quaisquer  mediações e/ou intermediações – a não ser, aquelas clássicas do arraigado procedimento inerente à sociedade brasileira – o professor cego, por exemplo, “porcelana” sem um pedaço de uma das suas bordas, ao se atrever a apresentar o mesmo postulado, sem a infame mediação institucional, é, sumariamente rejeitado, algumas vezes, sequer recebido pela escola, para que a rejeição não seja assim, tão escancarada.

Para exemplificar e desta maneira reforçar o  postulado acima, basta dizer que, ao saber que uma escola de grande porte da região estava recebendo currículo para avaliação e admissão imediata, fez chegar o seu à escola em questão. Inadvertidamente, a pessoa que o entregaria, escrevera no envelope “deficiente visual”. Até o instante que estas linhas são escritas, José Mário aguarda o chamado para ser entrevistado para a vaga a que se candidatara. E “assim”, já se passaram trinta e quatro anos.

 

Alagoinhas – 24 de maio de 2026 – outono brasileiro. 

FRAGMENTOS DE MEMÓRIA PEDAÇOS DE HISTÓRIA - PARTE XII.

Enfim, graduado – Introdução (Segue).

 

Conforme se pôde perceber, este escrevedor tem buscado trazer à lume, alguns dos elementos que constituíram o sinuoso caminhar de José Mário em busca de sua inserção no espaço de atuação professoral, apontando para os seus lidares com situações e circunstâncias que se lhe apresentaram ao longo do percurso. Ainda considerando o tema de forma introdutória, se faz necessário salientar, de passagem, que um tal caminhar, de per si, era de todo incerto, uma vez que, ele seria o primeiro licenciado em História, que fugia do conjunto de características sensoriais  que, conforme os ditames sociais e culturais vigentes, era esperado de quem se quisesse imiscuir no meio professoral, visto ser aquele um lugar social iminentemente excludente, desde a sua concepção inicial. Aquele era um espaço tacitamente reservado a quem se encaixasse no perfil estrutural que era desenhado para um conjunto de indivíduos que para tal fosse talhado e perfeitamente ajustado. E, conforme se vem demonstrando desde o processo formativo iniciado no Brasilino Viegas e continuado na Graduação, já se vem apontando que José Mário não é nem talhado e, ainda menos, ajustado àquele perfil. O que quer dizer que, ao iniciar o seu périplo em busca de se fazer inserir naquele conjunto seleto de seres que ensinarão aos que nada sabem, enfrentará, em boa medida, um outro grupo de barreiras e obstáculos, não só para se fazer um dentre eles, bem como – e o mais difícil, observe-se – ser recebido e plenamente aceito como parte daquele “corpo”, não apenas um acessório a ele, como aliás, acabou por sê-lo.

Saliente-se que, em várias ocasiões, este escrevente já expressou a convicção de que a escola em todas as suas nuances, é um espaço excludente, argumentando que ela foi feita para quem tem o pleno uso das faculdades sensoriais. Basta prestar um pouco de atenção, ao modo como a escola é estruturada em sua consecução e organizada em seu funcionamento, em qualquer dos seus níveis, no sentido em que não reconhece quaisquer diferenças de percepção do mundo em volta, de ritmo cognitivo, de mobilidade, nem mesmo do cotidiano em que ela venha a ser introduzida. Isto é, a escola chega para impor o seu ritmo padronizador, como se todos vissem perfeitamente, ouvissem/falassem plenamente, se locomovessem livremente ou tivessem a mesma capacidade cognitiva, o que, evidentemente, resulta em colisões violentas com a realidade cultural local, com a vida social, econômica e com as condições sensoriais de indivíduos e/ou grupos de indivíduos, que, ao invés de procurar resolver, ela procura combater, se contrapor, por meio dos diversos “planos” e dos inúmeros “projetos” educativos, que, via de regra, ignoram toda e qualquer diferença. Quando muito, procura-se elaborar “puxadinhos” para chamar de “inclusão”, sem contudo, perder a essência do seu ser: a padronização, o nivelamento, a partir de parâmetros que nem todos conseguem aceder, não obstante os esforços pessoais e/ou as ações institucionais de “apoio”,. E, as diferenças que via de regra são ignoradas ou escamoteadas pelo “educar” da escola, ao fim e ao cabo, vem a cobrar o seu preço, quando o “diferente” se lança em busca de um espaço para atuar – independentemente da área de formação – embora, dada a peculiaridade de cada uma, haja exceções que, apenas corroboram a regra geral.

Por todo o tempo de graduação e, sobretudo, quando se lançava no em calço de uma vaga de professor – ou mesmo, quando se sabia que se preparava para ser professor -, a pergunta que era dirigida a José Mário, inquiria como ele usaria o quadro...? O que faria para corrigir provas, tarefas, exercícios, verificar cadernos...? Como ele saberia se tal ou qual estudante saíra da sala, enquanto ele fazia a sua exposição...? Como ele faria para manter a disciplina em sala, visto que, os alunos eram adolescentes, quase sempre, irreverentes e, até mesmo, insolentes...? Nem é preciso ir longe, para se compreender que todas as indagações, diziam respeito ao fato de não ter ele qualquer capacidade visual, da qual, segundo se compreendia – e, ainda hoje é, era  um dos elementos incontornáveis do processo educativo, conforme o padrão nato da maneira de funcionar e se organizar a escola –, dependeria o adequado desempenho do ofício de professor. Tais inquirições desencadeavam nele uma imensa angústia e lhe infundia profundas dúvidas, visto ser ele um licenciado recém-formado, que ainda se encontrava procurando ingressar naquele espaço que já se lhe apresentava hostil. Uma vez mais, José Mário iria abrir picadas em uma mata densa, com um cipoal pronto a resistir aos seus golpes de foice, com terrenos escorregadios, plenos de grossas raízes, tudo bem-disposto para lhe embargar os passos, sem falar no covil de serpentes traiçoeiras, víboras camufladas entre folhas ou, enroscadas em troncos e galhos, prontas para o bote asfixiante ou para a picada fatal, no primeiro incauto que ousasse violar o espaço já de seu pleno domínio. Os “aplausos” e as palavras elogiosas que a ele eram dirigidos, não refletiam, necessariamente, o que pensavam aqueles que José Mário imaginava, seriam os seus futuros colegas; seriam aqueles que lhe acolheriam, como se acolhe o viajor recém-chegado de longa jornada, ao lugar onde deveria começar o novo caminhar.

Embora suspeitasse da veracidade daquelas manifestações elogiosas a respeito do seu desempenho acadêmico e da sua “inteligência”, ele ainda não possuía a percepção da grande diferença entre o que se falava pela frente, em público e o modo como se agia nos espaços privados, nas conversas entre os de maior relevo, transcorridas nos salões ou nas salas de estar, a meia voz e/ou, o que se pensava, no âmago mais recôndito do modo de ser humano. Muitas vezes, ele tratara aquelas suas desconfianças, como sendo fruto de seu recalque, de sua pouca presunção, no que tange a ser ou ter esta ou aquela capacidade avultada. De toda sorte, ele se ressentia de uma pessoa ou de um amigo que lhe dissesse o que de fato ele era: mais um na multidão; mas, era um mais um na multidão, a quem faltavam alguns elementos sensoriais e mesmo cognitivos exigidos pelo conjunto da sociedade em que estava inserido e com o qual precisava interagir – fundamentos estruturais que deveriam ter sido construídos ao longo do seu viver – e, com os quais, a atuação no campo da “educação” era considerado incontornável. Ele, embora já tivesse alguma consciência disto, necessitava que alguém, sem rodeios e sem floreios, chamasse a sua atenção para o tamanho da tarefa a que ele se impunha e, ainda mais, a oposição que socialmente se lhe faria, no sentido de lhe dificultar o pleno êxito no seu cumprimento.

Não obstante o que vivenciara nas sendas do trajeto instrucional, José Mário tinha bem claro diante de si, que, assim como foi no processo formativo, quando ele procurara se preparar para atuar na área professoral, ela não estaria ao seu alcance sem que tivesse que despender ainda um grande esforço, apesar de ter alcançado diplomar-se em uma Faculdade de Formação de Professores. Para ele, era evidente que, Uma coisa era a obtenção do diploma. Outra, bastante diversa, era o exercício profissional, em uma área hermeticamente forjada para um perfil dado, sob parâmetros bem delineados, sobretudo, no que tange ao funcionamento pleno das faculdades sensoriais, haja vista a utilização de instrumentos de trabalho tais como quadro de giz – ou piloto -, cadernos, transparências, slides, ferramentas de escrita e desenho diferenciados por cores, como  forma de comunicação visual com os alunos, o que alijaria, inexoravelmente, todo aquele que não os pudesse utilizar para tal fim. Portanto, segundo aqueles parâmetros, a impossibilidade e/ou dificuldade de fazer uso de algum daqueles instrumentos, inviabilizaria a “transmissão” dos saberes, arte última do ser professor.

 

Alagoinhas – 17 de maio de 2026 – outono brasileiro

 

Professor Jorge Damasceno – historiadorbaiano@gmail.com 

FRAGMENTOS DE MEMÓRIA PEDAÇOS DE HISTÓRIA - PARTE XI.

 

 

Enfim, graduado – Introdução.

 

Em consonância com os fragmentos de memória que foram agrupados em pedaços de Histórias que aqui se pôde ler, se pretende elaborar um conjunto de enunciados que tenham em conta os embates aos quais José Mário precisou se lançar para além da conclusão da graduação em História. Pelos meados de agosto de 1991 e, com a presença de sua mãe, sobrinhos, irmã paterna e  o amigo Mário –cuja amizade fora forjada nos começos dos anos 1980, nos territórios livres do Centro Integrado Luís Navarro de Brito –, José Mário fechava o seu processo formativo, ao receber das mãos do diretor da FFPA, o grau de licenciado em História, o que viria a fechar o ciclo institucional, no que respeita à sua preparação para ingressar em um oceano longo, largo, fundo e tenebroso, que atendia pelo nome de “Mercado de Trabalho”. Nem se pensou em comemorar – visto não ser da sua índole os arroubos celebrativos -, uma vez que, ao sair daquela sala e se dirigir à sua residência, o seu cérebro já trabalhava para tentar encontrar as formas de iniciar o próximo passo. O seu espírito já se inquietava, no sentido de que, conforme entendia e se expressava aos pouquíssimos amigos com quem podia dividir os modos como entendia a vida e o seu curso, aquela era apenas mais uma etapa da batalha; não o fim da guerra pela sobrevivência, pela provisão de si e dos seus.

Assim sendo, dali por diante, ele teria que se defrontar com a força das correntezas incertas que conformavam aquele oceano, onde teria que enfrentar as ondas e as marés, em condições adversas, visto que, a sua incapacidade visual reduzia o seu poder de inserção e de ajuste às exigências de acesso às águas mais navegáveis, em mar aberto, visto que, entre a sua capacidade formativa individual e ou a sua disposição para se apresentar para a luta e, a sua disponibilidade de instrumental que lhe permitisse, ao menos, lançar-se à disputa, um fosso de difícil transposição se interpunha entre o recém-formado e os demais que já se encontravam empenhados em batalhas renhidas para ocupar os poucos lugares a serem ocupados. Quando muito, a sua certificação como graduado que acabara de obter, lhe conferia um lugar mais do que certo, no numeroso “exército [...] de reserva de mão-de-obra”, que permitiria a “regulação dos salários”, bem como fazia com que o número de vagas abertas para novos ingressos estivesse devidamente controlado por aqueles que estabeleciam os parâmetros a serem observados pelos que desejassem alcançá-las.

Portanto, ao buscar desenvolver alguns arrazoados por meio dos quais, alguns dos embates enfrentados por José Mário, logo imediatamente após à sua certificação como Graduado, com o fito de se fazer imiscuir no campo de atuação para o qual fora preparado, haverá que, uma vez mais, recorrer aos fragmentos de memória evocados por este escrevinhador, considerando-se o tempo já bem pretérito, que sobre põe as inúmeras camadas que precisam ser escavadas em profundidades e espessuras depositadas nos mais recônditos espaços da memória. Conforme assevera Joutard:

 

[...], a história não pode ser a ressurreição integral do passado, mas a memória pode lhe fornecer o fio de Ariadne, o vínculo carnal do qual ela, ainda assim, tem necessidade para tornar o  passado inteligível. Ela o faz escutar outras vozes que iluminam os  fragmentos de realidades passadas. [...] (JOUTARD, 2007, p. 234).

 

O “Fio de Ariadne” a que se reporta Joutard, ajuda àquele que rememora, a não se perder pelos labirintos de situações e/ou circunstâncias que marcaram todo um viver, permitindo a quem lembra, se manter em uma direção dada, neste caso específico, a “saída” pretendida, o que o livra de ser morto pelo “Minotauro” dos acontecimentos, dos eventos; dos traumas; dos sofrimentos, que poderiam “contaminar” os lembrares que se quer trazer à superfície.

 Ainda uma e outra vez, recorrendo-se ao  postulado de  P. Ricöeur (1913-2005), é possível elaborar um “rememorar” que aproxime o vivido já distante no tempo, da busca pela construção de um historiar com alguma proximidade da verdade, quase sempre só podendo contar com a “memória” de quem escreve. Diz ele que:

 

 

[...] uma busca específica de verdade está implicada na visão da ”coisa” passada, do que anteriormente visto, ouvido, experimentado, aprendido. Essa busca de verdade especifica a memória como grandeza cognitiva. Mais precisamente, é no momento do reconhecimento, em que culmina o esforço da recordação, que essa busca de verdade se declara enquanto tal. Então, sentimos e sabemos que alguma coisa se passou, que alguma coisa teve lugar, a qual nos implicou como agentes, como pacientes, como testemunhas. [...] (RICÖEUR, 2007, p. 70).

 

Destarte, aqui se lançará mão das reminiscências deste escrevedor, evidentemente, considerando-se a capacidade de seleção da memória, entendendo poder haver silenciamentos e esquecimentos, o que só reforça o sentido de se procurar trazer à lume estes “pedaços de História”, a partir daquilo que é “lembrado”, entendendo igualmente o “esquecimento” como parte constitutiva de um rememorar dado. Assim, é a partir daquilo que se pode testemunhar como tendo sido vivido por aquele que “testemunha”, é que se recorre uma vez mais a Ricöeur (2007), que assevera que

Será preciso, [...], não esquecer que tudo tem início não nos arquivos, mas com o testemunho, e que, apesar da carência principial de confiabilidade do testemunho, não temos nada melhor que o testemunho, em última análise, para assegurar-nos de que algo aconteceu, a que alguém atesta ter assistido pessoalmente, e que o principal, se não às vezes o único recurso, além de outros tipos de documentação, continua a ser o confronto entre testemunhos” (RICÖEUR, 2007, p. 156).

 

É com tal postulado em mente, que este garatujador pretende trabalhar nos próximos arrazoados, tendo na devida conta de ter sido “testemunha” daquilo que se dera àquela altura do viver de José Mário mas, não como de fato se dera; mas, sim, como se apresenta no presente, conforme as ressignificações sofridas ao longo não só dos anos já passados, como considerando-se as camadas de outras experiências que foram acumuladas entre o já passado e ou que ainda não passou. Ao sair daquele prédio em que por volta de cinco anos e meio ele fora apresentado ao conjunto de temas e textos utilizados pelos professores para que, por meio deles, se pudesse apreender, compreender e conhecer criticamente a História, o seu único pensamento e desejo, se concentrava na necessidade de desenvolver maneiras de tornar prática, não só a formação profissional que ali recebera; mas, sobretudo, estabelecer a vida professoral na prática. Encontraria lugar para o exercício da profissão nas escolas privadas da cidade? Haveria concurso público por meio do qual testaria a veracidade dos elogios que lhe eram dirigidos? Havendo o tal concurso e, sendo nele aprovado, teria aceitação junto aos professores e aos alunos, no que tange à sua efetiva inserção em sala de aula regular? Ou, se tentaria um “puxadinho”, para que o “coitado” não fosse assim, lançado às feras, dando-lhe um caminhar professoral tranquilo e sem “traumas”?

Nas proposições que se seguem, se intentará encontrar respostas para algumas destas perguntas e, principalmente, se procurará ampliar aquelas para as quais não fora possível responder.

 

Alagoinhas – 10 de maio de 2026 – outono brasileiro

 

Professor Jorge Damasceno – historiadorbaiano@gmail.com 

FRAGMENTOS DE MEMÓRIA PEDAÇOS DE HISTÓRIA - PARTE X.

 

JOSÉ MÁRIO NA GRADUAÇÃO – 10.

 

Ao longo dos arrazoados publicados no espaço gentilmente visitado por seus generosos leitores, se procurou acompanhar o percurso feito por José Mário, com o fito de perceber o amaranhado cipoal de situações e de circunstâncias que moldaram o seu processo formativo no ensino superior, no que respeita à construção necessária para que se pudesse forjar o profissional que, em breve, ao menos se esperava, ingressaria na vida professoral. Este acompanhar de percurso está lastreado em rememorares deste escrevedor, a partir das camadas de memórias já sedimentadas em um passar de tempo, ainda que não muito distante, embora já marcado por aquele passado que ainda teima em não passar mas, ao contrário, se apresenta ao presente sob a evocação de quem lembra. Estes lembrares, mesmo sujeitos às ressignificações inerentes  ao trabalho da memória,  estão presentes no processo de reconstrução do passado no presente, ainda que de forma fragmentada, possibilitando a quem lembra, mediante seleção do que lembrar, do que esquecer; do que falar, do que silenciar, reunir em um escrito, aqueles “pedaços” de História..

Portanto, ao chegar nos dois últimos semestres do curso de licenciatura em História, José Mário, já cursando as últimas disciplinas de caráter propedêuticos e, teoricamente, sendo preparado para o estágio prático, mediante regência de uma turma de alunos do ensino de segundo grau, momento em que seria testado o que de fato aprendera e apreendera, sobretudo, no que diz respeito ao ensino de História. Aliás, é preciso que se diga, José Mário não teve a sorte de ser bem treinado na arte de “ensinar”, uma vez que a docente com quem ele tivera de cursar aquela que seria a disciplina cujo elemento fundamental, ao menos em tese, seria propiciar ao aluno, instrumentos teóricos e metodológicos que lhe permitissem construir estratégias por meio das quais, viesse a dominar a arte de transmitir aos seus futuros alunos, aquilo que estabelecesse como meta a ser alcançada, ao final de cada aula: fazer com que o aluno que assistisse a sua exposição do conteúdo proposto, conseguisse aprender e apreender o tema apresentado. Ao invés disto, as aulas da professora responsável por ministrar a “metodologia do Ensino da História” eram dominadas por conversações inúteis sobre o que ela fazia nos seus outros espaços de atuação, negligenciando a exposição e/ou discussão dos poucos textos indicados para as aulas. Cento e vinte horas de uma matéria, embora importantíssima para a formação dos futuros professores, simplesmente desperdiçadas, no que respeita à sua existência na grade curricular do curso.

Ainda assim, concluída a matéria sem nada ter aprendido dela e, por via de consequência, sem nada para apreender, no semestre seguinte, haveria de entrar em sala de aula como regente, ao menos por uma unidade e, assim foi. Tendo preparado o seu material e o seu plano de aula, quase à revelia daquela mesma senhora, lançou-se ao estágio, como que às apalpadelas, alcançando alguma receptividade dos seus alunos, apesar de tudo. E, como se não bastasse, a dita professora de estágio, entra sorrateira na sala, sem aviso prévio e, prevalecendo da impossibilidade daquele professor/estagiário de ver a sua chegada, embora ele tenha percebido que uma pessoa estranha à aula, houvera ingressado na sala. Depois, ela mesma contou, sem qualquer pejo e, acreditando que houvera feito uma grande coisa, que houvera dado uma “grande cartada”, no que tange ao método de avaliar – o que, aliás, este escrevedor entende ter sido uma demonstração do seu desrespeito pelo “outro” –,que pedira aos alunos que silenciasse a respeito do seu acesso ao espaço. Não contava ela que, tal ingresso sorrateiro e desleal, fora percebido por José Mário, mediante o fato de haver um silêncio como que “ensurdecedor” e, que a cidadã, fumante inveterada, o que permitiu ao estagiário desconfiar de que, quem acabara de entrar naquele ambiente, pudesse ser a sua professora de estágio supervisionado. Aquela desconfiança, fizera com que ele parasse a exposição que fazia e, dirigindo-se aos seus alunos temporários sobre se houvera entrado ali alguém que não algum dos seus colegas, com o que eles assentiram, o que obrigou aquela víbora a se apresentar. Claro que ela teria que visitar o seu aluno, para saber o que ele estaria desenvolvendo em sala, estava em conformidade com o aprendido. Mas, aprendido? O quê? Quando?, se ela nada ensinara? E, de mais a mais, ainda que o estagiário não soubesse quando seria visitado, à chegada da dita, seria, evidentemente, vista por ele, caso ele enxergasse, não é mesmo?

Mas, de qualquer sorte, fora este incidente lamentável, para dizer o mínimo e uma greve de professores que lhe interrompeu o estágio, deixando-o inconcluso, tudo correu com alguma tranquilidade, no que respeita ao desenvolvimento do estágio, como um todo. No entanto, sob o ponto de vista de José Mário, mesmo tendo tido uma avaliação que lhe permitiu a aprovação, ele nada pôde acumular como experiência em termos de regência, visto a atividade ter sido desenvolvida em um espaço curto de tempo e sem qualquer orientação técnica, teórica e, menos ainda, metodológica. Ele fez aquele estágio, conforme se salientou acima, às apalpadelas, tirando de onde não tinha nada posto; elaborando as aulas, de acordo com aquilo que acreditava seria razoável nas circunstâncias postas, uma vez que, fora o fato de ser uma turma de primeiro ano de segundo Grau; não obstante a professora titular ser uma de suas colegas e, lhe ter indicado o conjunto de conteúdos que costumava entregar, ele procurou não “reinventar a roda”. E, de mais a mais, quando ele acreditava estar encontrando o ponto de “fervura” adequado para seguir fazendo aquilo que se propôs, rebenta um movimento grevista dos professores de Primeiro e Segundo Graus, interrompendo assim o andar das coisas e, impedindo que o processo fosse concluído.

Desta forma, apesar dos contratempos aqui relatados – além de outros de menor monta, cuja exposição talvez nem fosse de bom alvitre – terminado  o semestre, sendo aquele o último que se fazia necessário para que José Mário integralizasse toda a carga de disciplinas elencadas na grade curricular do curso, tendo sido aprovado naquela que a ele mais preocupara, dado a sua especificidade, conforme se viu, para a qual ele não fora adequadamente preparado, só restava ingressar com o pedido de colação de grau, o que foi feito. Assim, no longo mês de agosto de 1991, na presença dos demais colegas que cursaram o dito estágio, além do então diretor da FFPA, bem como de professores do colegiado de História, José Mário fechou o ciclo como discente, recebendo, enfim, o Grau de Licenciado em História, estando, ao menos em tese, apto para exercer a docência, a partir daquele momento.

 

Alagoinhas – 03 de maio de 2026 – outono brasileiro

 

Professor Jorge Damasceno – historiadorbaiano@gmail.com